“背过”和“记住”不是一回事
孩子看着单词表说出中文意思，家长很容易以为这个词已经学会了。但过了一天，换成听音频、换成课本里的句子，孩子又不认识，这说明它还停留在短暂记忆里。
真正记住一个单词，至少要经历“认识、回想、再次确认”几个阶段。学习时有一点遗忘并不可怕，重要的是在忘记之前或刚刚想不起来时，再给它一次合适的提示。
让一个单词同时拥有声音、画面和动作
小学生的学习不应该只依赖抽象的字母排列。一个新词可以从多个入口进入记忆：
- 先听声音，知道这个词大致怎么说；
- 再看单词和图片，把声音、字形和意思连起来；
- 最后在教材句子或简单表达中再次遇到它。
比如学习 apple，孩子不只需要记住“苹果”两个字，还可以听到发音、看到图片、指一指手里的苹果，再在课文里找到它。联系越丰富，之后回忆时可用的线索就越多。
一次少一点，隔一段时间再回来
记忆很怕两件事：一次太多，以及学完就不再出现。与其让孩子一天背几十个词，不如每天选少量重点词，安排几次短暂复习：
- 第一次：认识单词和发音；
- 第二次：遮住中文，听音或看图回想；
- 第三次：在课本或句子中确认意思。
每次只需要几分钟。复习的目标不是重新讲一遍，而是让孩子先自己想一想，再接受提示。
重复为什么有效：每次都要让大脑做一点工作
如果每次复习都把英文、中文和答案完整地摆在眼前，孩子主要是在重新阅读；只有把一部分答案暂时遮住，先让大脑自己找一找，才会真正练习回忆。
回忆时想不起来并不代表练习失败。孩子先努力想，再看答案确认，这个过程会让单词留下更深的印象。重复的合理性，就在于每次都让记忆被重新调用，而不是简单地重复浏览。
提示要逐渐减少
刚开始可以给孩子完整的图片、声音和中文解释；熟悉之后，可以只给图片；再往后，只听声音或只看单词，让孩子自己回忆。
如果每次都直接告诉答案，孩子得到的是“跟着提示走”；如果先给一点等待时间，孩子才会练习真正的回想。易点读适合放在这个过程中：复习时先隐藏单词或翻译的一部分，等孩子回答后再显示内容确认；不会时再及时点读，家长也可以根据孩子的熟悉程度决定给多少提示。
不要把发音和拼写拆成两件完全无关的事
孩子听得懂一个词，却不会认；或者能认出字母，却不会读，这都很常见。学习时可以把听、看、读安排在同一个短练习里：先听一遍，再看着单词跟读一遍，最后离开提示自己试一次。
这不代表每次都要检查拼写。低年级阶段，先让孩子对声音和意思建立稳定联系，再逐渐熟悉字母组合，压力会小很多。
判断是否记住，看“隔天还能不能认出”
不要只在刚学完时检查。第二天随机挑几个词，让孩子听一听、看一看或在图片中找一找。如果孩子能大致认出，即使说得还不够准确，也说明记忆正在形成。
记单词是一条需要反复走过的路。易点读可以把每一次回到教材、隐藏答案和检查记忆的动作变得简单，但最重要的依然是少量、重复、主动回想，以及给孩子足够的时间。